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Artículos perdurables

Donald A. Norman. (1978). Notes toward a theory of complex learning. En Lesgold, Pellegrino, et al. (Eds.). Cognitive Psychology and Instruction, (39-47). NY:Plemun. (Traducción) http://www.crquan.com/aorantes/trabajos/autores/norman-78.pdf

Michael Cole (1981). La zona de desarrollo próximo: donde cultura y conocimiento se generan mutuamente. Infancia y Aprendizaje, 25 3-17, 1984.

      http://www.crquan.com/aorantes/trabajos/autores/cole-zdp-81.pdf

Terezinha Carraher , David Carraher, Analúcia Schliemann (1982). En la vida diez, en la escuela cero (Traducido del portugués).

       http://www.docentesdeizquierda.com.ar/enlavida-.htm

Clarke, R. Fowler. (1994). Comparando las Perspectivas de Piaget y Vygotski sobre el Desarrollo y la Educación. Revista Psicología, 25, 115-152. 2006. UCV.

      http://www.crquan.com/aorantes/trabajos/autores/fowler-94.pdf

Lauren Resnick. (1996). El racionalismo situado: Los fundamentos biológicas y culturales del aprendizaje.Perspectivas, 26, 39-57. UNESCO.

      http://www.crquan.com/aorantes/trabajos/autores/resnick-96.pdf

George A. Miller. (2003). La revolución cognitiva: una perspectiva histórica

      http://www.crquan.com/aorantes/trabajos/autores/miller-03.pdf 

Reynaldo Alarcón. (2004). Medio siglo de psicología latinoamericana. una visión de conjunto. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 38
 http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/RIP/RIP036a0/RIP03833.pdf    

Apuntes de Psicología de la Instrucción

Orantes, A. (2003). Apuntes De Psicología de la Instrucción.

Un enfoque analítico.

Cuaderno de Postgrado No 32.

Facultad de Humanidades y Educación, UCV.

ISBN 980-00-2086-1

Presentación            Cartas de un psicólogo a su maestra	7 11
Introducción	15
Cap. 1   Conceptos preliminares	21
Cap. 2   Análisis del proceso de aprendizaje	35
Cap. 3   El impacto del concepto de diferencias Experto-Novato	45
Cap. 4   Cuerpos de conocimientos sobre proceso de enseñanza	59
Cap. 5   La instrucción dentro de la Psicología	77
Cap. 6   Tipos de modelos	85
Cap. 7   El Modelo General y sus implicaciones	105
Cap. 8   La polémica de los Objetivos	115
Cap. 9   Tipos y Estructuras de Conocimientos	137
Cap. 10  Las Estrategias de Instrucción	157
Cap. 11  Las Estrategias de Aprendizaje	171
Cap. 12  Modalidades de Instrucción	189
Cap. 13  Dimensiones de la Evaluación	217
Cap. 14  Recuento	237
Referencias Si desea alguno de los capítulos.  Pidalo a alfonso_orantes (en) hotmail.com	251

Historias de este mundo y del otro mundo

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I. Presentación II. Historias de este mundo y del otro mundo: utilización de computadoras en educación III. Computación y tecnología educativa: ¿Una nueva lámpara de Aladino? IV. El mundo al revés: ¿Computadoras o Computación? Hacia la enseñanza de la computación. V. La representación de la pericia. Base para desarrollar un sistema experto: el caso de despido en derecho laboral. VI. Cómo contrarrestar el maleficio de la Biblioteca de Alejandría con el nuevo espejito de Blanca Nieves. VII. La telemática: Una nueva alfombra mágica para surcar el conocimiento. VIII. El templo y el mercado: ¿Mundos contrapuestos en el universo de internet? IX. Seamos listos, usemos las listas-e. X. ¿Qué le dijo el modelo de instrucción a las nuevas tecnologías? XI. Los libros electrónicos o libros-e. Apropiándonos de las tecnologías apropiadas. XII. Sistemas dinámicos de conocimientos. Emulando en educación a los sistemas expertos. XIII. A manera de cierre.

Internet, salud y retórica

Se aprovecha el tema de los mensajes que circulan en Internet y su credibilidad, con el propósto velado de “arrimar algunas brasas a nuestras sardinas,” en este caso, para una de las facetas del texto y sardina de la instrucción: la fuerza del discurso o estilo retórico.

Por alguna razón, se tiende a aceptar las recomendaciones que llegan por Internet, enviado de buena fe por gente amiga. Me llamó la atención un mensaje sobre las extraordinarias propiedades atribuidas a la combinación de limón con bicarbonato en la recuperación de pacientes que padecen cáncer (http://www.citun.com/articulov3.aspx?id=325), planteada incluso como superior a la quimioterapia. Resultó  provenir de un peculiar “centro integral de terapia universal.”

Pasamos la información a un entrañable amigo, quien esta venciendo uno y ha padecido los rigores de la quimioterapia y hoy, mientras progresa poco a poco con sus recaidas, viaja, toma vacaciones, escribe y ha empezado de nuevo a trabajar A vecs luce radiante. Su hija, médico, quien reside en Nueva York, comentó el mensaje y mi amigo me la remitió.  Refleja claramente su posición desde la ciencia. Un estilo retórico propio de los textos científicos, cuya esencia es la refutación, muy a lo Popper, echando por tierra los planteamientos sobre las supuestas virtudes del limon y el bicarbonato. 

Esto me recordó mi primer contacto con estas facetas del texto fue a través de un artículo de Brewer (1980), quien propuso una clasificación de los tipos de texto, o discurso escrito (ver abajo). Fue parte del proceso de vinculación de la psicología con la lingüística, iniciado en 1975 por Bonnie Meyer (Organization of Prose and its effects on memory), proceso interdisciplinario que alcanzaría su pináculo con el trabajo conjunto de Teun van Dijk--lingüista--y Walter Kintsch--psicólogo--iniciado en 1975 que condujo a la propuesta en 1978 de un modelo, ahora clásico, de comprensión de la lectura y la generación de textos (Toward a model of text comprensión and production. Psychological Review, 85, 363-394).

                Lo interesante de la propuesta de Brewer--que se anexa al final--es que, por una parte, presenta la noción de estructuras subyacentes al discurso la cual, felizmente, corresponde en lo esencial a los formatos Topográfico, Secuencial y Condicional de las Estructuras de conocimientos, noción concebida dentro del postgrado,  sin haber estado al tanto, para entonces, de su trabajo.

                Por otra parte, Brewer introduce como componente de su análisis la noción de fuerza del discurso, para reflejar el enfoque de la retórica. Propuso cuatro tipos de textos o diálogos: información, entretenimiento, persuasión y estético literario, que se traslapan con categorías de otros autores, por ejemplo, la de Resnick y  Resnick (1989), relacionadas con las “formas de leer y de escribir.” Ellos incluyen el texto religioso, que no puede discutirse, el científico, y el familiar o de intimidad personal. Este conjunto de categorías correspondería a lo que van Dijk (1980) ha denominado superestructuras del texto.
             Aunque no suele considerarse, la instrucción puede ser incluida dentro de esta gama de tipos retóricos de texto. El propósito de la instrucción y como texto retórico, evidentemmente,  es facilitar el aprendizaje, abriendo diálogos, sincrónicos o asincrónicos con el alumno, combinado diferentes tipos de estrategias y recursos para garantizar su participación activa.

               Pero volviendo al asunto inicial de la respuesta de Mariela, la cual tipifica obviamente, la retórica de un texto propio de la postura científica, caracterizado por ser asimismo refutable, desechando el mensaje anterio que le enviaron. Esto es la base de la posicion científica.

           

Cartas a los Maestros y un decálogo

Tropecé en estos días con un hermoso libro, que guardo desde hace muchos años,  Cartas a los Maestros de Leonor Paz y Paz, el cual comienza con una poética prescripción de Gabriela Mistral a los maestros, enumerando los imperativos que deben orientar a todo docente. El primero apunta a un requisito básico de la enseñanza infantil, lo cual a su vez evoca el asunto de las características propias de la docencia para cada nivel educativo. Otros niveles tendrán requisitos básicos diferentes. Pero claro, eso ya es otro asunto.

     Ella se convirtió en maestra como un reflejo de su propia forma de sentir la vida.

Decálogo del Maestro

1. AMA. Si no puedes amar mucho, no enseñes a niños.
2. SIMPLIFICA. Saber es simplificar sin quitar esencia.
3. INSISTE. Repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfección.
4. ENSEÑA. Con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. SE FERVOROSO maestro. Para encender lámparas basta llevar fuego en el corazón.
6. VIVIFICA tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser.
7. ACUERDATE de que tu oficio no es mercancía sino Oficio Divino.
8. CULTIVATE. Para dar hay que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu lección cotidiana mira a tu corazón y ve si está puro.
10. PIENSA en que Dios se ha puesto a crear el mundo de mañana.

Para cerrar, volvamos a las cartas de Leonor, en la primera de ellas, pregunta:

¿Has meditado en lo que serías tú, huérfano de niños?... 
O en general, se puede agregar, huérfano de alumnos?...

Algunos Apoyos

	Sitios de interés   ·     Blog del grupo de Trabajo en Psicología y Educación de la SIP http://sicologiayeducacion.blogspot.com ·     Revista Electónica de Investigacion Educativa (México) http://redie.uabc.mx/ ·     Entrevista a César Coll. Universidad de Barcelona http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html ·     Un grupo pedagógico revoltoso argentino http://docentesdeizquierda.com.ar ·     Entrevista a Reynaldo Alarcón. Universidad Ricardo Palma. Lima http://www.psicologico.cl/2009/09/entrevista-a-santiago-cueto-y-reynaldo-alarcon/ ·     Número dedicado a la Psicología de la Instrucción Biblioteca de la Universidad de San Buenaventura, Medellín Revista Intercontinental de Psicología y Educación. México (1992/vol 5/No 1) ·     Entrevista a Mario Carretero. U. Autónoma de Madrid y FLACSO, Argentina http://www.kapelusz.com.ar/limen/Art4_EntrevistaMarioCarretero.html ·     Blog Vincenzo Mendillo. Redes, Educación a Distancia, y  humor Escuela Ingeniería Eléctrica, Universidad Central de Venezuela http://vmendillo.blogspot.com/ Ver en este Blog Artículos perdurables
Páginas de autores relevantes al área ·     Página de Mario Carretero. Universidad Autónoma de Madrid y FLACSO Argentina http://www.mariocarretero.net/es/cv ·     Página de Cesar Coll. Universidad de Barcelona http://www.ub.edu/dppsed/personas_sp/ccoll.htm ·     Páginas de Ignacio Pozo. Universidad Autónoma de Madrid pozoignacio.blogspot.com www.scientificcommons.org/juan_ignacio_pozo_municio ·     Páginas de Mariela Orozco. Universidad del Valle, Colombia Grupo de Investigación Matemática y Cognición http://cognitiva.univalle.edu.co/resenagrupomatematica.htm

publicaciones

Ayudas de aprendizaje

Orantes, A. (1993). Procesadores de Información: Una Tecnología Blanda para el Docente. Revista de Psicología, 11, (1) 67-96 Lima: P.U. Católica del Perú. Lima.

Psicología de la Enseñanza

Orantes, A.(1976). La instrucción: El Patito Feo de la Psicología. Psicología, 2,(3 4), 279 294.
Nagel, L., Díaz Mora, N., & Orantes, A. (1992). De una Concepción Terapéutica a una Concepción Organizacional: Formación de Asesores en Psicología de la Instrucción. Psicología, 17, (1/2) 85-112. UCV.
Orantes, A. (1988). De la Impericia a la Excelencia. Análisis de las Diferencias Experto-Novato: Experiencias en nuestro medio. Revista de Investigación y Postgrado, 3, (4), UPEL. Caracas.
Orantes, A. (1994). Seamos Objetivos sobre la importancia del Contenido. Revista de Educación y Ciencias Humanas, 2, (2), 77-102. USR, Caracas.
Orantes, A. (2004). Enseñanza, Psicología y desarrollo de Pericias. Un enfoque analítico. En S. Castañeda (Ed.) Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría en la práctica (pp. 323-344). México: El Manual Moderno.
Orantes, A. (2005). Una semblanza de la Psicología de la Instrucción: Analizando, representando y multiplicando pericias. Revista Psicología, 24. 66-84, Caracas. ISSN: 1316-0923.
Orantes, A. (2009). Reencuentro con el Patito Feo de la Psicología: La Instrucción. En A. Bazán (Organizador) Simposio Perspectivas de la Psicología Educativa en las Américas: Formación e identidad. XXXII Congreso Interamericano de psicología. Guatemala, 28 junio - 2 de julio. (Presentacion PP)

Educación

Orantes, A. (1991). La Pericia del Desertor Escolar: Una inexplorada faceta de la Deserción Escolar. Revista Extra Muros. No 5. Facultad de Humanidades y Educación, UCV.
Orantes, A. (2006). Hacia una necesaria didáctica general. Docencia Universitaria, 7(2), 7-22, Caracas, UCV.
Orantes, A. (2007). ¿Niños con dificultades de aprendizaje o ambientes educativos con deficiencias de enseñanza? Psicología, II época, 26 (1). 22-31. Caracas, UCV. ISSN: 1316-0923.
 Cartas a mi Maestra (1997-2011)

Evaluación

Orantes, A. (2009). Edumetría y Psicometría: implicaciones para la evaluación educativa. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, UPEL.

En torno a la investigación

Orantes, A. (1982). Enseñanza de la Investigación e Investigación en Enseñanza. Psicología, 9, 141-160, UCV.
Orantes, A.(1991). La Razón de la Sinrazón: La Enseñanza de la Experimentación en Psicología, UCV. Revista Psicología, 15 (1/2), 19-34. UCV.
Orantes, A.(1998). Jirafas y método.
Orantes, A.(1998). Docencia e Investigación: Incógnitas a Despejar y el ‘Ricercare’ de Bach. Foro Electrónico Docencia e Investigación, Coordinador: Floilán Fernández (Lista Redonda-L@reacciun.ve)
Universidad Pedagógica Experimental (UPEL). Caracas, noviembre.

Historia, Psicología y Educación

Orantes, A. (1993). Panorama y Perspectivas de la Psicología Aplicada a la Educación en Latinoamérica. (Versión revisada de) Papeles del Psicólogo. Revista del Colegio Oficial del Psicólogos, Epoca II, N° 55, 31-40. Madrid.
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=575
Orantes A. (2003). Hoja de Ruta: aportes al desarrollo de la instrucción
Orantes, A. (2005). Localizando antecedentes de viejas tecnologías con las nuevas tecnologías. LV Convención de Asovac. Facultad de Ciencias, UCV. Noviembre. (Presentación Power Pont).
Orantes, A. (2005). Una semblanza de la Psicología de la Instrucción: Analizando, representando y multiplicando pericias. Revista Psicología, 24. 66-84, Caracas. ISSN: 1316-0923. Disponible en:
Orantes, A. (2006). Activating historical and conceptual links in the realm of instruction in Latin America. Conferencia por invitación, Congreso de Psicología IUPS, Beijng, agosto, 2004. En Q. Jing et al. (Eds.), Progress in Psychological Science Around the World. Volume 2. (pp 35-50). Psychology Press.

Emulando pericias y Sistemas Expertos

Orantes, A., Sánchez, L., Santamaría, R., & Marín, E. (1994). Análisis de las estructuras de conocimientos base para desarrollar un Sistema Experto. Ilustrado con el caso de despido en Derecho Laboral. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 10, (No 29), 69-79. Versión posterior (1995) La representación de la Pericia. Base para desarrollar un Sistema Experto: El caso de Despido en Derecho Laboral. Psicología, 20, 3-18. Caracas. UCV.
Orantes, A. (1996). Al rescate de los Algoritmos para la enseñanza de las Ciencias. Una herramienta para Analizar y Representar Conocimientos Condicionales. En S. Castañeda (Ed.) Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de las ciencias,artes y técnicas (299-332). México: UNAM.
Orantes, A. (2002). Sistemas dinámicos de conocimientos. Emulando en Educación a los Sistemas Expertos. En Educación y Computación: Historias de este mundo y del otro mundo (215-227). Comisión de Estudios de Postgrado. Facultad de Humanidades y Educación, UCV.

En Quaderns Digitals se encuentran algunos trabajos
http://www.quadernsdigit/ als.net/index.php?accionMenu=autores.VisualizaAutorIU.visualiza&autor_id=94 (Biblioteca) ISSN :1575-9393.
Incluye el libro, con once artículos, Orantes, A. (2002). Educación y Computación: Historias de este mundo y del otro mundo. Comisión de Estudios de Postgrado. Facultad de Humanidades y Educación, UCV. ISBN: 980-00-2010-1 En Quaderns Digitals, No 18. Valencia, España.

Páginas de autores relevantes

Página de Mario Carretero. Universidad Autónoma de Madrid 
   y FLACSO Argentina     
   http://www.mariocarretero.net/es/cv   
Página de Cesar Coll. Universidd de Barcelona
   http://www.ub.edu/dppsed/personas_sp/ccoll.htm
Páginas de Ignacio Pozo. Universidad Autónoma de Madrid
   pozoignacio.blogspot.com
   Articulos en www.scientificcommons.org/juan_ignacio_pozo_municio
Páginas de Mariela Orozco. Universidad del Valle, Colombia
   Grupo de Investigación Matemática y Cognición

           http://cognitiva.univalle.edu.co/resenagrupomatematica.htm

           http://cognitiva.univalle.edu.co/hojavidamat04.htm